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1253如何才能抓住新契機(jī)？筆者認(rèn)為，需要在整體布局的前提下，建立明確的問題思維。2018年年初，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》下發(fā)，其中明確提出要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。其后，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新、助推教育精準(zhǔn)扶貧的新路徑。在上述政策布局框架下，建立明確的問題思維，發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)力，才會(huì)有事半功倍的效果。
個(gè)體經(jīng)驗(yàn)化主導(dǎo)的低水平重復(fù)是教師專業(yè)發(fā)展的首要障礙。對(duì)此，人工智能的介入，需要突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)化主導(dǎo)的教師發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化診斷。人工智能加教育大數(shù)據(jù)，可以通過采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，建立教師數(shù)字畫像。結(jié)合學(xué)科知識(shí)圖譜，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解教師的專業(yè)知識(shí)盲區(qū)。人工智能的介入可以通過不同渠道建立多模態(tài)學(xué)習(xí)指標(biāo)體系，通過各種信息采集建立學(xué)生大數(shù)據(jù)，通過學(xué)生大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的即時(shí)性診斷，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的課堂觀察和診斷模式，改變教師通過后置性終結(jié)考試成績來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的弊端，讓教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和發(fā)展水平，以便采取積極有效的干預(yù)措施。
智能教育素養(yǎng)缺乏是教師無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心問題。人工智能的介入，要關(guān)注如何提升教師的智能教育素養(yǎng)。智能時(shí)代的到來，需要重新定義教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師素養(yǎng)不僅包括道德素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)這些傳統(tǒng)素養(yǎng)，還包括智能教育素養(yǎng)。教師不具備這一素養(yǎng)，難以從浩若煙海的信息中自如檢索，難以將信息結(jié)構(gòu)化成知識(shí)，就難以游刃有余地使用信息化工具，獲取學(xué)生數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中獲得規(guī)律，為學(xué)習(xí)者建模提供幫助，也很難與作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生建立長效溝通渠道。所以，當(dāng)務(wù)之急是推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。其中原因既包括教師無法適時(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、使用策略，也包括無法即時(shí)掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙。人工智能可以幫助通過文字、語音、動(dòng)作、表情創(chuàng)設(shè)情境，開啟互動(dòng)，識(shí)別學(xué)生的圖片信息，通過生物學(xué)特征適時(shí)分析學(xué)生的表情等學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，也可以在師生之間建立適時(shí)溝通渠道，將學(xué)生信息及時(shí)處理、匯總并反饋給教師，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。從現(xiàn)實(shí)來看，只有確立了問題思維，人工智能與教師專業(yè)發(fā)展才會(huì)實(shí)現(xiàn)同頻共振。
作者：北京教科院課程中心副主任、研究員 王 凱
